冯长宏（2021）认为，一所学校是不是幸福的学校，是学校评价体系的趋势。那么作为学校的核心——师生，则是幸福教育成果的重要参考值。冯长宏（2021）指出，学校的幸福指数一定与三大关系相关，首先是社会幸福与个人幸福的统一，而后是物质幸福与精神幸福的统一。最后，当下与未来幸福也要实现统一。陈春芳（2015）阅读杨九俊的《幸福教育的样子》后，认为幸福的教师有学生立场，树立培养合格的人的教育理想，有创造精神，在教育实践中创造个性的教学。杨九俊（2019）把幸福教育的实践路径定位在四维度。其一，“心”，幸福教育培养目标在于全人，未来人，每一个人。其二，“行”，除了想和说，课程、教学、活动、环境四方面的组织行为，形成学生的校园整体生活，他们彼此之间相互协调，在不同维度与层次方面实现学生的幸福。其三，“貌”，学校是花园、家园、学园的综合体，帮助学生的校园生活成为幸福的记忆。其四，“气”，这是学校的文化氛围。关键因素在于向上的、活力的、学校特色的、人际关系良好的、自由的等等。

 如前所述，用杨九俊（2011）的话来说，幸福的学校是知性教育和诗性教育的结合，学校到处流淌奶和蜜：

 奶，应当是知性教育，各类各体系的知识。

蜜，应当是诗性教育，尤体现在学校精神的内在品格，课程教学为学生提供适切的教育，以及校园中的文化氛围，人人自觉蔚然成风。

幸福的教师，其幸福感来源于学生的成长，来源于对德性的追求。“你是爱，是暖……你是人间的四月天！”蕴含着教师的博爱，以及因爱而生的温暖，产生关怀的温度，润泽的氛围。因此教师在教育情境里践行德行、传播爱就是幸福。最后，创造性教学意味着教师进行创造性劳动，感受美的创造、学生的成长，达到幸福境界。幸福的学生，杨九俊用“活泼泼的生命”来形容学生的幸福。因此教育要谨记学生不是符号而是生命，师生关系是有爱的，互相尊重的，学生有自由的空间，受到欣赏与爱护；此外，保证学生的生命状态是持续发展的，这是儿童当下有幸福感、未来有幸福生活能力的生命需求。