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杨九俊:幸福的教育长啥样?


作者:佚名       来源于:幸福教育网

3

专业研究是幸福教育的基石

● 谁来做研究?

教育研究应当先建立“共同体”的概念,这里的共同体有4种情况。

第一,是一群人组成的研究团队。

第二,研究者的背后有专业队伍支撑。

这些专家、同行未必出现在文章的作者署名处,比如李吉林的情境教育研究,由于她的聪慧、执着和勤奋,得到刘佛年、高文、杜殿坤等高校教授的关注和支持,这些专家的某些思想已经融进情境教育的理论与实践,许多参与情境教育实验的一线老师,也不断丰富着李吉林老师的思想。

第三,同事的相互滋养。

在学习型组织的文化氛围里,同事围绕某些命题思想激荡,生成研究项目,深化了某些研究的进展。

第四种情况是吸纳学生成为共同体一员。

更多的老师是面对课堂、面对学生的独立研究,按照研究伦理,要研究学生,应当尊重他们,应该得到他们的支持。

这个共同体有什么特征呢?

首先是认同感,一是对生活意义的认同感,二是对研究主题价值取向的认同感,三是对研究领衔人的认同;其次是主体性,连接共同体的是活生生的主体力量,共同体需要个体的自由,否则就成了“朋友圈”。

● 为谁做研究?

答案是为自己的教育人生做研究。

第一,确立学习为自己、研究为自己的基本观念。在儒家看来,唯有个人为了自己寻求道德完善,社会才能从中获益。当学习、研究是为了自己精神的丰沛、内心的完整,以及个人价值的实现,教师就会满怀信心向前走。

第二,坚守自己的内心。如果研究已经达到一种生命自觉,研究本身就会让我们快乐。

第三,将异己的转化为本己的。我们很难做到所有的研究都是本乎内心。有时领导交待的任务,或者偶发原因,达成某个未必指向本己的目标,都可能让我们成为研究者。恰如神学大师所言:“研究如果不转化为爱,还要研究干什么?”转化,是我们校正研究价值的关键。

● 怎样做研究?

基础教育一线的教育教学研究关键在强化几种意识。

第一,现场意识,这样的研究更真切。

第二,问题意识。以问题为导向,需要在教育现场通过观察发现、提炼研究,进而解决问题。

第三,谱系意识。中小学教师的研究大多是在场的,源自心灵、叩响心弦,就可能形成成果。如果要聚焦一个结构性问题,就要借助共同体的力量。

第四,方法意识。

第五,理论意识。教育现场的研究并不排斥理论,理论与实践相互激荡更能成大事……

● 如何呈现研究?

研究成果怎样凝炼表达?我把它概括为“1234”,即一个基准,两套功夫,三个角度,四重境界。

一个基准,即有深刻体验的独到和创造;

两套功夫,一套功夫名为讲故事,一套功夫叫作结构化。美国学者丹尼尔·平克提出,未来属于高感性的时代,现代人应当具备六种能力,其中就有说故事的能力;

三个向度。有一定的研究积累,可以往教育哲学、实践模式、教学风格这些方向进行凝炼;

四重境界,教育教学成果的凝炼表达似乎有几个阶段:一是经验性的,二是科学性的,三是个性化的,四是形成“关键词”。



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